合作学习在初中英语教学中的应用研究

合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，建立在自主学习基础上的一种新型学习方式，其要求学生要具有较强的独立自主意识，也要求学生要具备较好的合作探究精神，以在具有明确责任分工的互助性学习活动开展过程中，使学生能够合理、高效地安排自己的学习任务，并在完成共同学习目标的过程主动探究知识、敢于提出质疑，以助力学生获得知识学习能力的有效发展。

虽然在新课程改革的引领之下，教师的教学理念和教学方式都有了一定程度的更新，但是在合作学习模式的实际运用过程中，教师还是不能做到完全“放手”，其不只是担心学生在合作、互动的过程中会出现教学时间不可控、学生出现过于兴奋的情况，更担心这种新型的学习模式会影响原本的教学进度，会影响学生对课本重难点知识的学习效果，以至于不能真正发挥出合作学习的潜在教育价值。

初中生随着年龄的增长自主意识越来越强，对事物、对学习都有了自己的看法，在小组合作的过程中，学生经常会因为意见不一致或者过于自我等情况，造成小组合作学习氛围的不和谐、合作学习过程的不顺畅。还有一些学生由于英语成绩不佳，会在英语学习中产生不自信的情况，再加之其跟不上小组其他成员的英语学习节奏，也就使得其不愿意参与到小组合作学习当中，最终影响合作学习目标的实现。

限制学生英语学习效率的最关键原因就是缺少英语语言学习环境，使得学生在长期母语的环境引导下，产生语言学习方式和学习思维的固化，进而与汉语语法和发音等完全不同的英语学习就给学生带来了一定的难度，很容易使学生产生学习抵触情绪，造成其在英语学习方面的积极性不够、主动性不强，再加之课业压力的影响，使得英语合作学习模式开展的初期，学生的参与热情并不高，如果教师不及时进行引领，很容易造成英语合作学习有名无实。

合理划分学习小组是合作学习高效、高质开展的前提条件，进而在实际的教学指导过程中，教师便要在“组内异质，组间同质”原则的指引之下，对小组成员进行科学划分，以保证合作学习模式的均衡性与公平性，也助力学生能够在合作学习模式的引领下，获得学习兴趣的激发，自主进行合作、高效开展探究，为初中英语教学活动的顺利和高质量开展做好铺垫。

例如，首先在划分英语学习小组时，教师首先要根据班级总人数来明确小组数、明确常规小组人数。同时还要细心考查一段时间以来学生的英语学习成绩、英语学习特点、英语作业完成情况，以判定学生的综合英语学习能力，以在划分组别时保证各小组学生的英语学习能力都比较均衡（每组既有英语学习能力好的学生，又有英语学习能力不足的学生）。不仅如此，教师还要立足合作学习模式的开放型，根据学生的性格进行组别划分，最好可以将性格比较外向的学生平均分配到各个小组，以在起到活跃各组交流氛围的目的，也使各小组在组间讨论的过程中，都能够抢到展示的机会，进而借助多方面、多角度的考量来保证组内的合作与提升，保证组间的同质与竞争。

理想化的合作学习模式中，每一名小组成员不管学习好不好，都应该是各小组中不可或缺的一部分，每名学生都应该能够从自己的小组中找到自己的位置，找到学习归属感。就此，在实际的英语教学指导过程中，教师便要在合理分组的基础上，对各小组成员进行科学分工，以使学生能够积极参与到合作任务当中，以促成学生合作意识的不断强化，英语学习热情的有效调动。

例如，明确各小组成员组成之后，教师可以任命责任心强且英语综合学习能力也比较好的学生为小组长。同时也给予每一名小组成员一项相对具有侧重性的任务。英语口语能力比较好的学生，负责进行组间辩论，以能够完整、顺利地表达本组的意见与看法；英语基础知识比较薄弱的学生，在合作学习中便可以担任“记录员”，将其他同学的想法和观点记录下来，以便于后续探讨，也在以写促读、以写促思的过程中帮助其强化自身的英语水平。小组长则负责对每一位小组成员工作进行协调，对不合理、不公平现象进行改进，使得每一名成员都能够真正参与到合作学习当中，也有效促成组内成员之间的优势互补、互相促进学习目标的达成。

在组织学生开展合作学习模式的过程中，除了要根据教学内容引导学生以小组合作的方式进行知识内容的拓展之外，还需要教师根据学生的兴趣爱好和成长需求等，科学设计其感兴趣的合作任务，以使学生都能够积极参与其中，并在明确合作任务、明确合作主题的过程中，有效促成对学生思考和探究能力的培养，也进一步助力其英语学习效率的提升。

例如，在组织学生学习“All about films and TV”这一单元时，主要指导学生对文中主要的英文单词和短句进行理解和掌握，以帮助其更好地把握整篇影评的意思，能够对影评中所提到的环境保护问题和保护地球的话题有所思考。进而在教学的一开始，教师可以先引导学生观看几个好莱坞电影的片段，了解电影中的主要情节，也帮助其了解影评的主要构成要素。而在阅读影评中facts这一部分时，则要求学生以小组为单位，共同寻找主人公WALL-E和EVE的工作、生活细节，引导学生能够从中感知机器人主人公背后所折射出来的人性和情感。并指导学生对EVE工作目标进行合作讨论，使其能够更多地关注“环保”主题，更深入了解作者情感的融入和体现，也有效发展学生的思维能力和英语口语表达能力，促成课堂教学效果的事半功倍。

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习模式指引下的英语课堂教学实践活动开展过程中，教师应及时发现各小组或者学生本身的进步，并及时对他们的表现予以认可性评价，并对传统、单一的评价方法与评价机制进行不断完善，以助力不同层次学生在合作学习与互动中的英语素质成长。

例如，在教学“International Food Festival”这一单元时，教师可以对传统的问题式合作学习模式进行调整，引导学生以小组为单位，对课本中的对话片段进行搭配练习。即请基础层的学生在英语优秀层和递进层学生的帮助下，完成范例朗读，再让递进层和优秀层的学生根据图片进行对话展示，最后再请基础层和递进层的学生用图片进行对话。所有组别全部完成只用了5分钟左右的时间，但是在最后的课堂展示环节班上的英语后进生竟然都能够主动且完整地完成英语朗读展示。对此，教师不仅要及时肯定其突出表现：“Very good！”还可以组织学生进行集体教学评价，鼓励其发表对本次合作学习活动的看法，发表自己对本组或者个人合作学习参与过程的看法，以在不断强化学生参与意识的同时，助力其英语学习效率的不断发展。